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班主任基础教育工作策略

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[摘要]由于教学工作安排和工作计划的调整,一些班级常常会面临更换班主任的情况。新班主任面临着更多的困难和挑战。本文以贯通培养项目基础教育阶段班主任交接中的新班主任工作为背景,浅议班主任对班级建设的工作策略和管理方法。

[关键词]贯通培养;新班主任;班级管理

一、背景

改革开放以来,随着我国社会主义市场经济的不断变革,教育制度也在逐渐完善中。在过去的几十年,高考一直是大多数学子踏入高等学府的必经之路。在高考制度的框架下,学生、家长和学校都承受了巨大的精神压力,同时也限制了学生的全面发展和个性发展。为此,在发展首都经济、培养高端技术技能人才的总体需求下,北京市教委率先打破了现有的教育制度,于2015年推出了“2+3+2高端技术技能人才贯通培养试验项目”(以下简称“贯通培养项目”),该项目鼓励职业院校与示范高中、国内外本科院校合作,以培养“国际化、高水平、创新型、复合型”人才为目标,绕开高考的独木桥,搭建人才培养的直通车,使初中毕业生直达高等职业教育甚至是本科教育。[1]班级是学校的基本单位,良好的班级环境是学校育人的基础,更是学生健康成长的必要条件。班主任是学生的日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是学生健康成长的引路人,担负着教学和管理的双重任务,对学生以及学校和谐稳定发展起着至关重要的作用。贯通培养项目前两年为基础教育阶段,是从传统教育向职业教育的过渡阶段,本阶段主要目标是为后续教育夯实基础。没有了高考“指挥棒”的制约,学生从主观上减轻了学业压力,学校也更加重视学生的个性化发展和素质教育[2],这为班主任工作提出了新的要求。然而,由于教学工作安排和工作计划的调整,一些班级会出现更换班主任的情况,新委任的教师接任的是“二手班级”,这为本就身负重责的班主任工作增加了新的挑战。本文以贯通培养项目基础教育阶段为背景,分析班主任交接中的新班主任在工作中面临的困难和挑战,并浅议新班主任的管理要点及工作策略。

二、困难和挑战

每一位班主任都有自己的工作风格和管理方法,班主任对班级的管理工作如同建造一座房屋,若从起始年级开始带班,就像在平整的地面上打地基建房,可以根据自己的经验方法进行“构建”;而半路接手的新班主任,则像是“对已建造好的房屋进行改造或重整”,如何才能让房屋既结构稳固又实用精美,是在原来的基础上“再装修”还是完全“拆倒重建”,是对新班主任工作技巧的一项严峻考验。(一)沟通难。如何与学生进行有效的沟通是新班主任面临的最大问题。贯通培养项目基础教育阶段的学生大多属于“00后”,年龄在15-17周岁左右,属于未成年人。这个年纪的学生心理既不成熟也不稳定,有极强的主观意识,又十分渴望得到他人的认可,既要求独立,又对师长有强烈的依赖性,感情敏感而细腻。作为贯通培养项目基础教育阶段新生,学生一般会接受军训和入学教育,且由于距离等原因,大部分学生会选择住校。在这一时期,学生们会经历军事化的严格管理和日常的行为规范,经历彼此从陌生到熟悉的磨合、从暑期在家中的慵懒到新学期在学校集体生活的磨练等等。所有的这些令人难忘的经历都是学生们与该项目首任班主任共同经历的,这使得他们与首任班主任的感情极为深厚,也因此会排斥新班主任。在与新班主任进行交流时,学生会不由自主地与首任班主任进行对比,并在主观上去回想首任班主任的“好”、厌烦新班主任的“坏”。新班主任走不进学生的内心,无效的交流只能让班主任的班级管理工作事倍功半甚至停滞不前。因此,新班主任要与学生“破冰”,必须要想方设法与学生实现有效的沟通。(二)改革难。若沟通不畅,就更难提对班级管理制度进行改革。经过首任班主任的引导和培养,班级制度已经基本成型,学生们对于学校的相关规章制度也有了自己的理解,并形成了相应的行为习惯。然而每个班主任都存在个性上的不同,在进行班级管理时也都会有自己独特的地方。当新班主任对班级管理的理念与首任班主任不同时,很容易让学生们产生误会。若是班级制度与之前相较宽松,学生会觉得这是新班主任不负责任的表现;而若是与之前相较严苛,则学生会以为是新班主任对他们原有班级风格的否定,甚至是“新官上任三把火”,故意对他们进行刁难。学生产生了抵触情绪,就会不配合新班主任的工作。(三)压力大。另外,对于一名教师,新班主任的工作本身也会对其造成很大的压力。若是接手一个后进生居多的班级,会接触到许多的负面信息,比如说学习成绩不尽人意、上课经常扰乱纪律、班级及宿舍卫生情况较差、学生和学生之间甚至学生与任课教师之间时常发生矛盾、常常出现打架斗殴事件等等,这会让新班主任压力倍增,甚至在没有与班级接触之前,就对工作有了畏难的情绪。若是接手一个在领导和任课教师们都寄予厚望的优秀班级时,新班主任也会力求锦上添花,为了不辜负大家的期望,也势必会对自己严格要求,无形中增加了许多压力。面对如此多的困难和挑战,新班主任更要摆正自己的心态,用心、用爱与学生真诚交流。从学生的健康成长和发展的角度出发,以身作则、刚柔并济,灵活处理各种突发事件,打造良好的班级环境。

三、工作策略和管理方法

(一)掌握学生信息,知己知彼。班主任需要倾听来自多方面的声音。[3]俄国教育家乌申斯基曾经说过:“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人。”贯通培养项目基础教育阶段的学生正值青春期,心理和情绪都不稳定。作为这个阶段学生的新班主任,对学生的情况调查应该从开学前的假期就开始进行。首先要与首任班主任进行沟通,对班级的整体情况、领导老师对班级的评价、班级曾发生的重大事件、首任班主任对每一位学生的个人评价等等方面进行详细了解。还要与曾经的任课教师以及教务、学生科等部门进行沟通,以掌握不同学生在个别科目上的学习状况、课堂表现、纪律情况等。另外,良好的家校沟通,能够更好地、更全面地了解学生,通过与学生家长的深入接触和对每位学生家庭情况的调查,可以首先从家长层面打破交流的障碍,由家长进行疏导,使学生更容易、快速地从心理上接受新的班主任。当然,在与学生们真正见面之前,新班主任还可以做一些其他的准备,比如梳理学生之间的亲疏关系、以宿舍为单位整理学生的情况等。反复翻看学生的照片,在初次见面时就能准确叫出学生的名字,也不失为一种令人耳目一新的方法。(二)站在学生角度,真诚沟通。诚如前文分析的一样,与学生的沟通是新班主任面临的最大的挑战,也是能否顺利开展班级管理工作的关键所在。从学生的角度想问题,用学生的思维去管理,是拉近班主任与学生关系的一剂良方。谈话是最简单直接的沟通方式,通过与学生的个别谈话,可以让学生充分感受到被尊重,其效果往往是集体谈话所达不到的。与班干部同学谈话,可以从学生的角度重新认识班级整体情况,倾听他们对班级建设和管理的建议和意见。与普通同学进行谈话,可以了解学生的爱好、特长,探询学生对班级未来以及自身发展的期望,也可以与学生一起量身定制专属的学习目标,鼓励学生勇于挑战自我,在新目标的指引下多进行学习上的尝试,在共同奋斗的道路上拉近彼此的距离。当然,对于现阶段的学生来说,时常会有自己的“小秘密”,在与班主任谈话时也可能会隐藏自己的真实想法,尤其是在面临不熟悉的新班主任的情况下。这时新班主任不妨试着用学生的方法去沟通。现在的学生普遍熟悉网络聊天软件,新班主任可以利用互联网平台,及时查看学生们的QQ“说说”、微信“朋友圈”等动态,及时掌握学生在生活、学习、心理上的细微变化,以便对症下药。通过心与心的沟通,学生自然能够逐渐卸下对新班主任的防备并慢慢产生依赖。沟通的渠道打开,新班主任的工作才能顺利开展。(三)征集民主意见,慎重改革。贯通培养项目基础教育阶段的学生由于年龄层次的原因,有较强的主观意识,遇事有自己的想法。新班主任在接手新的班级之后,一般都想尽快树立自己的威信,由于与首任班主任在性格上或班级管理观念上的一些差别,新班主任会急于做一些改革,希望班级齿轮能够按照自己的意愿运转下去。然而,对于这样一个管理制度和学生关系已经基本成型的班级来说,急于进行改革并不能达到预想之中的效果。班干部是班主任的“左膀右臂”,对于新班主任来说,往往希望能够建立自己更加信赖的、得心应手的班干部群体。可是,原有的班级干部都是首任班主任精心挑选出来的,他们在一定程度上都为班级做出了很大的贡献,因此,不要轻易对班级干部进行更换,尤其是在接手班级的初期,以免在班级内引起较大的波澜。新班主任可以通过与班干部谈心,初步了解班级干部们的自评及互评情况,对于工作能力强的班干部要予以肯定,对于工作能力相对较弱的班干部委婉地指出其工作上的不足,并指导其注意工作的方式方法,提高为班级服务的本领。作为新班主任要意识到工作应该具有衔接性和延续性。美国教育家罗杰斯曾说:“教师的态度决定着教育的成败,民主管理是建立和谐师生关系的活力所在……”新班主任应该在深入学生、了解学生的基础上,充分发挥民主的作用,继而制定出更利于班级建设和学生健康成长的班级制度。[4](四)树立个人魅力,以身示范。学生信任老师,并不只依靠教师职业的威严。贯通培养项目基础教育阶段的学生大多具有开阔的眼界和较高的文体素养,因此也对班主任提出了更高的要求,而对班主任的信任,也更多的建立在对其的崇敬和喜爱上。班主任要不断调整和改进自己的工作理念、工作思路和工作技巧,适应社会、教育和学生的发展要求。[5]一般来说,为人正直、胸怀坦荡、幽默风趣、知识渊博的班主任,必定会打动学生。古人云“亲其师,信其道”,赢得了学生的崇敬和喜爱,班级的各种问题也就迎刃而解了。教育为本,德育先行,要让班级学生健康成长,首先要使学生学会做人,而“身教胜于言教”,班主任的示范作用很重要。这个阶段的学生具有明辨是非的能力,虽然有时言语上不表露出来,但是内心能够体会到老师们的用心良苦。新班主任通过以身作则,能够唤醒学生的主体意识,激发学生正能量,用“润物细无声”的教育方式,树立自己的个人魅力,获得学生的信任。

四、结语

不论是起始年级的班主任还是新班主任,其责任都是管理好班级,助力学生的健康成长。虽然面临着更多的困难和挑战,但是新班主任只要用心、用爱真诚沟通,刚柔并济、严爱有加,灵活运用教育技巧,就一定能走进学生的内心,带领他们共同前进!

参考文献:

[1]王成荣,龙洋.对高端职业人才贯通培养的认识与思考[J].北京财贸职业学院学报,2015(6):16-20.

[2]李淮.基于贯通综合素养成绩评价基础上的贯通素养教育[J].北京财贸职业学院学报,2019(3):69-72.

[3]周世杰.班主任与班级管理[D].上海:上海师范大学硕士学位论文,2011.

[4]庄慧玲.走向学生自主管理[D].上海:华东师范大学硕士学位论文,2005.

[5]黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学术月刊,2010(3):84-87.

作者:刘旭 单位:北京财贸职业学院

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